Resumen Unidad I y II del curso Literatura Infantil

RESUMEN UNIDAD I Y II DEL CURSO DE LITERATURA INFANTIL

Tutora: Maria Auxiliadora Escalante.

Participantes: Henao Jesus, Molina Delys, Fonseca Romina y Barboza Maria Virginia.

BASES TEORICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL

   La literatura infantil se puede definir como la literatura dirigida hacia el publico de menos edad, tal vez comprendida entre 2 y 12 años aproximadamente. La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales, busca reinventar el mundo de los niños buscando despertar la imaginación y creatividad de cada uno, ya que es una etapa importante de allí parte el interés y se crean grandes lectores, iniciando al niño en la lectura. La contribución de la literatura infantil en el desarrollo social, emocional y cognitivo del niño es sumamente importante. A lo largo de los años, la educación se preocupa en contribuir a la formación de un niño crítico, responsable e interactivo con la sociedad pero no podemos pasar por alto, que dejando de lado las escuelas, las primeras personas encargadas de la tarea de inculcar en el hijo el hábito de leer, son los padres ya que no hay mejor ambiente de aprendizaje que en la comodidad del hogar donde además se puede hacer el hábito de una hora y lugar específico.
   Es muy buena idea también, aplicar actividades interesantes a los niños, que estén relacionadas con la lectura, por ejemplo, realizar un receta de cocina en la cual el niño vaya leyendo y realizando la misma.  Hay otros factores que contribuyen a que el niño despierte el gusto por la lectura además del ejemplo, una buena idea es buscar para nuestro hijo cuentos interesantes con dibujos vistosos y un lenguaje adecuado para la edad. No queremos que nuestros pequeños lectores se aburran, para ello debemos animarlos diariamente con diferentes alternativas.

 

 Para conocer más sobre la literatura infantil tenemos  sus funciones que a continuación presentamos:

- Función ética: La literatura infantil logra transmitir a los niños valores formativos que permiten la configuración de la conciencia moral.

 - Función psico-social: En la literatura infantil consiste en establecer una estrecha comunicación entre niño y maestra y niño a niño, ya que contribuye a la formación de hábitos de la lectura y a la preparación y desarrollo de UN buen lector.

- Función estética: Comprende los valores artísticos, la sensibilidad inmersa en UN texto y la capacidad de expresión alcanzada. Despierta en el niño(a) la creatividad, el buen gusto por la lectura como actividad grata y la estimulación que incita a la acción, por ejemplo a dramatizar.

- Función Informática: Es una de las funciones más importantes que cumplen los textos usados en el entorno escolar. Es la función de informar, la de hacer conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se refiere el texto.

- Función Literaria: Son aquellos textos que tienen una intencionalidad estética.

- Función Apelativa: Intenta modificar comportamientos, lleva al receptor en aceptar lo que el autor dice.

- Función expresiva: Manifiesta la subjetividad del emisor, sus estados de ánimo, sus afectos y sus emociones.

OBJETIVO DE LA LITERATURA INFANTIL

El objetivo de los programas de lectura de literatura infantil es crear lectores críticos, la lectura de libros para niños constituye una de las primeras experiencias culturales de los individuos más jóvenes. Según los expertos, los libros infantiles son la base de la educación y de la socialización. los lectores se hacen en la infancia, y por eso los promotores de la lectura deben aprender a encantar a los pequeños:

Objetivos

• Incentiva la creatividad (estimula la imaginación).
• Reconocimiento gráfico-verbal (relaciona grafemas con fonemas).
• Ampliación del léxico (adopción de nuevas palabras).
• Fomenta el gusto por la lectura.

CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL.

    Para empezar a diferenciar a la Literatura Infantil como Género literario complejo (porque incorpora en su seno a la poesía, la narrativa, la novela, la dramaturgia, etc) , o quizás, más bien, como un Subgénero dentro de cada género. Del mismo modo que la novela negra es un subgénero de la novela, por ejemplo, o el cuento fantástico es un subgénero dentro del cuento, la novela para niños (es decir, aquella novela que también funciona para los niños, además de los adultos) es un subgénero de la novela y así sucesivamente. En todo caso, ya sea un género por si mismo, o un subgénero de cada género, la literatura infantil tiene particularidades que la diferencian.

   Algunas de las características estructurales más representativas de la serían:

* Trama lineal, aunque últimamente la evolución la ha llevado a tramas un poco más complejas, con diferentes planos temporales, varias voces narrativas y tramas secundarias como en la gran literatura, aunque, por supuesto, sin llegar a niveles semánticos demasiado complejos que la hagan inaccesible al joven lector.

* El tiempo y el lugar generalmente son inseparables, establecidos mediante referentes tales como “Había una vez”, “En un lugar muy lejos de aquí”, “Hace mucho tiempo”, entre otros.

* Imágenes de maravillosa sencillez (no por ello triviales).

* Estilo no recargado ni retórico; por el contario: muy ágil, dinámico y bastante depurado.

* Empleo frecuente del diálogo, en un estilo narrativo directo, poco referencial.

* Actualmente se observa con mucha frecuencia la presencia de personajes genéricos como “topo”, “sapo”, “ardilla”.

* Empleo exhaustivo del sinsentido, el absurdo, la hipérbole, y otros recursos humorísticos.

* No se detiene mucho en la descripción de personajes o lugares, para ganar tensión narrativa.

PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL

   Al tratar sobre literatura Infantil, son algunas las problemáticas que también se presentan. En primer lugar, podemos hacernos la siguiente pregunta: ¿el cuento maravilloso o lleno de fantasía trae un influjo negativo en el niño?

   Conocemos por fantasía la facultad mental para imaginarse cosas inexistentes; la misma altera la realidad. Cumple la función de ser una fuerza impulsadora que permite rectificar a la realidad insatisfactoria y realizar deseos inconclusos por medio del ensueño, utilizando la creatividad y la imaginación.    

   Sin embargo, también puede ser peligrosa al utilizarla de forma negativa, si a través de ella se exaltan valores que rompen con las normas morales y éticas de una sociedad. El psicoanálisis ha revelado que la imaginación del niño es violenta de por sí, por lo que las historias de muerte y violencia refuerzan esos instintos. Así mismo el niño puede sumergirse en un mundo de irrealidad y quedarse allí, creando una vida diferente a la normal, o tomando personajes ficticios como reales imitando sus conductas.

   Otra gran problemática que se observa actualmente, es que somos testigos de la falta de práctica o la apatía que sienten los niños hacia la lectura; y es que si no tiene unos padres que lean, es muy difícil que el niño lo haga y por tanto no existe un hábito. Los medios de comunicación son gran influencia actualmente y generalmente el niño vive pegado al televisor, viendo programas sin un acompañamiento, ya que muchos padres laboran todo el día y el niño pasa casi todo su tiempo solo. Al igual que con los juegos electrónicos donde pasan gran período de tiempo, convirtiéndose para ellos en algo adictivo.

   En estos niños se encuentran atrofiados las capacidades de esfuerzo, inventiva, creación personal. Vemos niños en las escuelas con una fuerte debilidad en la parte creativa y creadora. El desarrollar la imaginación les cuesta y les produce ansiedad. Teniendo niños que evitan hacer la actividad por no tener que pensar un poco más. Es por esto la importancia de inducir al estudiante en el mundo de la lectura desde pequeños y los padres a no dejar esta responsabilidad solo de parte del maestro. Acompañarlos diariamente con un libro de su preferencia ampliará su léxico, estimulará la imaginación y creatividad, haciendo de ellos seres conversadores, analíticos, comprensivos.

             

LA LITERATURA INFANTIL EN VENEZUELA

   Como antecedente de la literatura infantil, la oralidad en Venezuela recopiló la rica y variada tradición de una herencia que sería recogida más tarde por los libros para niños. Sin embargo, cuando la imprenta hizo su aparición en el país se editaron los primeros libros para niños, que se alejaron de la oralidad para que se ubiquen bajo los preceptos del didactismo.

     Cuando el país había transitado años de independencia y era necesario trazar los límites de la identidad nacional, los libros para niños volvieron la mirada hacia los héroes y la tradición oral, poblada de personajes como Tío Tigre y Tío. El nombre de Rafael Rivero Oramas se hace presente como pionero y gran divulgador de la tradición oral. Antonio Arráiz publica en esa misma línea, Cuentos de TíoTigre y Tío Conejo en la década de los cuarenta, Pilar Almoina saca a ala luz Carrera Y El camino de Tío Conejo en 1970 y Luis Eduardo Egui Cuentos para niños, en 1971.

     El criollismo narrativo dejó su impronta cuando varios de sus cultores -como Luis M. Urbaneja Achelpohl y José Rafael Pocaterra- incursionaron en la literatura para niños. El modernismo se hizo presente conEl diente roto de Pedro Emilio Coll, mientras la modernidad irrumpe con Manzanita (1951) de Julio Garmendia, un clásico de la Literatura infantil venezolana. Miguel Vicente Pata Caliente (1971) de Orlando Araujo sigue esta senda y entre ellos, se sitúan autores como Oscar Guaramato Ramón Palomares, David Alizo, Carlos Izquierdo, Francisco Massiani y Marisa Vannini.

     En poesía, Fernando Paz Castillo con La huerta de Doñana (1920) y Manuel Felipe Rugeles con su libro Canta Pirulero (1954) inician, con propiedad, el cultivo del género poético para niños. Rafael Olivares Figueroa y Efraín Subero publican antologías fundamentales. Y son refencias obligadas los nombres de Elizabeth Schön, Beatriz Mendoza Sagarzazu, Ana Teresa Hernández, Velia Bosch, Aquiles Nazoa y Jesús Rosas Marcano, este último gran promotor -- desde distintas aristas-- de la literatura infantil.

     A partir de los años setenta se siente un impulso en el libro para niños, surgen varias editoriales y se crea -bajo la batuta de Monika Doppert desde ediciones Ekaré- una escuela en el campo de la ilustración del que dan muestra los trabajos de Morella Fuenmayor, Rosana Farías, Irene Savino, María Fernanda Oliver y Cristina Keller. En otra tendencia más cercana a lo que se conoce como ilustración de libros para niños se sitúan Marcela Cabrera, Carmen Salvador, Vicky Sampere, María Elena Repiso, Jorge Blanco y Menena Cottin. Mención aparte merecen Carlos Cotte, Gloria Calderón y, más recientemente, Gerald Espinoza.

     La contemporaneidad, ya con otra visión del libro para niños, presenta un conjunto de autores que siguen líneas diferentes. Salvador Garmendia, con una obra consolidada, incursiona revitalizando la narrativa. Los nombres de Daniel Barbot, Verónica Uribe y Carmen Diana Dearden asumen distintas posturas con un objetivo común: recuperar el espacio de la cotidianidad y de la realidad, con una buena dosis de imaginación. Laura Antillano y Mercedes Franco revisitan temas con propuestas novedosas, mientras Yolanda Pantin consolida una presencia importante con un trabajo continuo. Rafael Arráiz Lucca y Ednodio Quintero muestran visiones diferentes a la hora de abordar el género. María del Pilar Quintero y Aminta Díaz recuperan el ámbito de lo tradicional, mientras Armando José Sequera y Luiz Carlos Neves ejercen -con conciencia y disciplina- el oficio de escritor; el primero dentro del campo de la narrativa y el segundo con una obra poética extensa que ha marcado el curso de la poesía infantil en nuestro país. Aurora de La Cueva y Fanuel Díaz han asumido el riesgo de trabajar el libro informativo y nuevos nombres como el de Mireya Tabuas, Reyva Franco y Rafael Rodríguez Calcaño anuncian otros derroteros.